□许梦瑜（郑州大学）

在高等教育体系中，选课“红黑榜”作为一种新兴的评价机制，正逐渐在各大高校中流行起来。这种榜单通常基于学生的选课及成绩数据，以合格率为主要衡量标准，对课程进行排名和评价。然而这种看似直观、客观的评价方式，实则蕴含着诸多争议与挑战。（10月28日 《中国青年报》）

“红黑榜”是学生趋利避害的自然选择。在竞争激烈的环境下，学生更倾向于选择“轻松”且“给分好”的课程，以保证自身的绩点和排名。这种选择看似理性，实则加剧了“红榜”课程的火爆和“黑榜”课程的冷清，最终导致部分课程因选课人数不足而取消，限制了学生的学习选择权。更深层次的问题在于，这种以合格率为导向的评价机制，将教师置于两难境地：严格要求，保持高质量教学，可能面临学生成绩不理想、甚至被学校要求整改的风险；而降低要求，“放水”给分，虽然能够保证合格率，但却牺牲了教学质量，最终导致学生无法获得应有的知识和能力提升。

正如文中提到的蔡渊迪老师的案例，其坚持严格教学的认真态度，却因为卷面不及格率高而被要求整改，这无疑是对认真教学的一种讽刺。高校设立学生成绩合格率的初衷，是为了监控教学质量，但僵硬的规定和“一刀切”的执行方式，却使得这一指标反而成为了阻碍教学质量提升的绊脚石。当教师的教学行为被合格率所绑架，其关注点便从如何提高教学质量转移到了如何保证合格率，最终损害的是学生的学习权益和高校的学术声誉。

要破解这一困局，需要高校重新审视和调整教学评价体系。单纯以合格率作为评价标准过于片面，应建立多元化的评价机制，将教师的教学态度、教学方法、教学内容等多方面因素纳入考量。同时，也要引导学生树立正确的学习观，不要一味追求“轻松”和“高分”，而是要注重知识的获取和能力的提升。学校也应加强与学生的沟通，了解学生的学习需求和对课程的反馈，并以此为依据改进教学，而不是简单地以合格率来评判教师的教学水平。

选课“红黑榜”的出现，敲响了高校教学管理的警钟。只有打破唯合格率论的评价体系，才能让教师安心教书、学生认真学习，最终实现高校教学质量的真正提升。