——本文系红网第四届全国大学生“评论之星”选拔赛参赛作品

　　九月，是高校开学的时节。今年与大学生们一同踏进校园的，是教育部下达的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（下简称《通知》）。这一通知中最吸引人眼球的字眼，莫过于淘汰“水课”、打造“金课”。这几个关键词也在媒体报道中频频出现，几乎成为了这一《通知》的代名词。

　　什么是“水课”？指那些含金量不高、考核要求不严、容易拿到学分的课。在这样的课堂上，教师往往直接念PPT，或是花大量时间讲一些无关紧要的内容；学生则松松散散，毫无学习热情，玩手机者有，睡觉者有，迟到早退者有。挤掉水课这颗“毒瘤”，似乎已成提高本科教学质量的当务之急，但有趣的是，我身边不少同学并不同意《通知》中对大学学习的看法，认为自己的课表根本不水。甚至很多人吐槽说，大学的学习比高中还要辛苦，并没有像新闻里说的“中学玩命”“大学水课”。

　　比如，中国人民大学每天晚上自习室熄灯时，几乎每间教室里都有同学“恋恋不舍”地抱着电脑和书本，在保安人员的催促下离开教室。而宿舍每层楼的走廊上，夜间也有不少同学搬出折叠桌椅，利用熄灯后的时间继续奋战。即便是周末，很多同学也会选择去图书馆自习，也有人选择去校外参加各种培训活动。一边是社会在批判大学水课，一边是这种挑灯夜战的努力学习场景，到底谁错了，到底哪个才是大学的真相呢？

　　媒体的报道没有错，大学生的感觉也没有错，都是事实。这种貌似矛盾的现实让我看到，水不水，关键不在于课，而在于人，在于学生自己。这世界上没有真正的水课，只有心态水的学生。作为一个在校学生，我从学生角度看“水课”问题更有感触：在我看来，无论学校开设什么样的课程，学生当中都会存在“水课”与“不水课”这两种心态。一门课程最终能对一个学生起到多大作用，决定权还在学生本身。

　　对于一心想要“水课”的人来说，即便学校提升了课程难度、加大了考核力度，他总会想方设法寻求可以投机取巧的途径，实现把课“变水”的目的。

　　每逢选课之际，几乎每个学校的同学都会互相打听各门课程的信息。在学生中，受欢迎的课程不仅仅是那些“老师授课水平高”“上完收获多”的课，还有很多是“课很水，任务不重，给分也很好”的课。即使是难度较大的课程，坊间也可能流传着所谓的“高分攻略”，比如在老师面前多刷存在感、和助教搞好关系等等。

　　如果是怀着这种“水课”的心态，把“花最少的努力获取学分”出发点，那么不管选了什么样的课程，学习的质量都会大打折扣。在前几天引发热议的“国科大老师给抄袭学生零分”事件中，该校的部分学生就是把这门人文选修课当作水课，不予以重视，甚至投机取巧地想用抄袭骗取高分。最终，这些学生不但没有真正完成课程目标，还被老师识破得了零分。这样的行为，可谓得不偿失。

　　对于想扎扎实实利用好本科四年的同学来说，即便课程本身的含金量本身不高，他们也会努力提高学习的效率和质量，让自己成为更优秀的人。大学的时光是多么短暂和美好，每分每秒都值得我们好好珍惜。淘汰“水课”、打造“金课”，都只是一种外在的手段。决心利用好这四年光阴的人，根本不会消极被动地等待着别人“增负”或者“减负”。

　　每年的考研大军中，总有少数本二本三院校的同学实现逆袭，考上名校的研究生。这些同学的本科院校实力并不算强，入校时的成绩也与那些985、211的同龄人有较大差距，但最终却能够在一群强劲的竞争对手中脱颖而出。他们的成功绝非偶然，更不是依靠“水课”混学分就能实现的。他们依靠的是自身的态度与努力，踏踏实实地利用好本科四年去追赶别人，而不是仅仅混一张大学毕业文凭。每一张课表背后，暗藏着它的主人对于学习的态度、对于大学的理解。有了对自己责任的态度，“水课”也可以被充分利用、完全不“水”；没有这种态度，就算被教学系统推着往前走，效果也会有所折扣。

　　说实话，这学期选新闻评论课，于我而言是件既幸福又痛苦的事。幸福，是因为我一直很喜欢新闻评论，而今终于有机会坐到评论课堂上，近距离接触新闻评论。痛苦，是因为这门课对我这种初学者而言，确实有一定的挑战。

　　选课的时候我也犹豫过，不知该不该在已经很繁重的专业课之外，加上这一门并不“水”的选修。纠结过后，我最终选择保留了这门课，因为我愿意坚持我一贯的看法：我来大学不是为了拿时间换学分的，而是为了真真切切地利用这些时间，去自我打磨、自我提升、自我发现的。如果我花费了时间，却既没有实际的能力提升，又没有丰富知识、提高素养，那么我看似轻而易举获得的学分，又有什么真正的价值呢？

　　这个世界上本没有水课，有的只是心态“水”的人。外在的力量只能起到推进和督促的作用，真正决定我们的时间花得“水”还是“不水”的，永远只能是我们自己。

　　文/褚诗雨（中国人民大学）