——本文系红网第二届全国大学生“评论之星”选拔赛参赛作品

　　在人多、资源少、精力不够的情况下，以团队为核心提交作业已然成为教师最为青睐、最为普遍的检阅学生能力的方式。然而，这样的方式虽有一定成效但弊端多多，有时甚至不如以学生个人作品为检阅重点。

　　团队作业有其必要性。一方面，大班教学时，学生过多、实验资源少或教师精力不足等因素使逐个检验学生能力难以实现。另一方面，以团队为单位，成员之间可以集思广益，相互激发创意，取长补短避免个人能力有限，查漏补缺提高结论的正确性等，众多优势使团队作业成为可待选项。

　　诚然，团队及其作业有其无可替代的优势及必要性，但这不意味着团队融合的质量一定比个人的质量高。

　　因课程或是其他需要而组建的团队，有极大的随意性。学校里的组队，通常是以寝室为单位，以友好交际圈为范围。基于人际关系而随意组建的团队，很少真正考察团队成员的相似性：性格不同、态度相背、兴趣不一时，团队不易达成共识，并且其凝聚力在一定程度上有所削弱。此外，亲密关系使沉默和随声附和成为普遍现象，即人与人之间的关系越密切，出现问题时，站出来表达自身立场、意见和质疑时难度更大。最后，成员之间过于熟悉会造成分工不明确。如，谁有空谁多做一些、谁擅长谁多做一些；不均的分工，则会打击成员的积极性。

　　成员之间沟通不畅、协调难、合作难，也极大的影响着团队的效率与质量。虽为一个团队，但实际上成员之间很难实现真正融合：不愿表达观点或观点难以统一，不愿主动融合或作品呈单个独立状态，不愿服从团队或拒绝合作……于是，每次团队活动下来，很难有实质性的进展或结果不尽人意。

　　最重要的是，团队里总存在一种奇妙的组合关系——其中一部分人承担着额外的义务，只是为另一部分人的懒惰付账。名为团队，但有的只想“抱大腿”“刷绩点”；有的开始盘算如何攀附学霸；有的则在加入小组之后能混则混，不愿出力也不参与讨论，小组作业对他们来说只不过是走过场走形式。如此一来，学生们不仅没有增进团队意识，有效完成作业，反而助长了他们的懒惰和贪婪心理。而真正做事的人，则要承受多出一般人几倍的工作量和压力，久而久之他们便会心存不甘，会心生埋怨，即使没有当面说出来，也会耿耿于怀，间接损害了学生间人际关系的良性发展。

　　这些通病，出现在绝大多数团队里，绝对的拉低着团队整体质量。要么合作难、要么协调难、要么分工难、要么融合难，每次团队作业下来，不仅没有得到真正满意的成果，反而会产生不同程度的不愉快“合作体验”，于是乎，出现了不少“比期末考试更恐怖的是团队作业”之类的言论。

　　在这种情况下，以个人为单位提交作业似乎更为高质量。思想广度及深度虽有限，但按着自己的意愿想法发挥，能使学生的观点得到最好的表达；能力虽有所不足，但出于对成绩的考虑，学生能以“对自己负责”的心态尽可能地提升自己的能力水平；虽无他人点评纠错，但在一次次的检验中学生能使作业以最高质量得以展现。虽无团队成员之间的查漏补缺、取长补短之优势，但在团队名存实亡的情况下，个人作业的高质量显然比团队的低质量略胜一筹，也就是说，与其采用团队作业为考察方式，教师不如以学生个人作品为重点。

　　然而，很多教师布置团队作业后，就以其为纯粹单一的考察方式，而忽视了个人作业的必要性。团队作业固然合理，但只注重结果而不注重过程的考察方式往往无法真正地考量学生，况且，有的时候，团队作业仅是机械式汇总结果，质量还不及学生的个人作业。

　　在条件不太允许逐个考查学生时，教师不能仅考虑到现实因素，认为团队作业是最好的解决办法。团队作业虽好也莫忘有时低质量的团队作业不如高质量的个人作品，采取多种方式，灵活考察，方才是万全之策。

　　文/王雪（西南政法大学）