——本文系红网第二届全国大学生“评论之星”选拔赛参赛作品

　　杭州采荷二小关注学生的动态发展，从去年开始推出学生成长册，分为蓝色的男生版和粉色的女生版，分别给出了不同的评价标准。比如在穿戴仪表方面，要求男生“每天戴红领巾，红领巾干净”，要求女生“红领巾干净平整”；在日常礼仪方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大声说话”。（12月7日《钱江晚报》）

　　小学推出“男女有别”这种新型的评价方式，让人眼前一亮。这里所提的“男女有别”可不是让男女彼此疏远的意思，也不是歧视哪一方。而是根据男女现有的实际差异，比如天性、生长发育和心智等，按照不同的标准来要求他们，找到最适合他们的具体规范与评价方法，注重学生的过程性评价。这样的“男女有别”更看重学生的独特性，更有人情味，凸显了“差异化教育”的理念。

　　所谓的“差异化教育”，就是把学生的个性置于教育的高地，更多的是人性化的引导，而不是命令式的强制教育。在人性化教育的潜移默化中，其既能培养学生的健全人格，又能激发学生的潜能，而这两者恰恰是我们目前普遍的“填鸭式”教育模式的“短板”。

　　按照普遍的“填鸭式”教育模式，学校很少会为学生订制具有“人性尺度”的个性化评价。其也是在“差异化”地对待学生，只不过这种“差异化”对待是以考试成绩为准绳。对成绩好的学生，或许会更加专注地培养，而对成绩差的学生，恐怕连最起码的“尊重”态度都很难存在。

　　其实，“男女有别”的评价方式只是“差异化教育”的一个缩影，这种教育模式还可以深入到学生学习生活的其他细节，有着更广泛的实质作用。就拿杭州这一小学来说，其还有补偿式评价，能看到学生学习能力的差异性，注重用学生的强项弥补弱项的不足，也有“扫地”等生活技能课程，让学生从小学会自理。这些都体现了“教育评价方式的多元化”，最大的现实意义在于，它们共同地将“考试成绩”这一评价学生的“巨头”拉下了神坛。

　　也就是说，在差异化教育面前，学生要学习的东西没有“高低贵贱”之分，得到的都是平等的审视眼光。杭州采荷小学是重点小学，“差异化教育”也凸显了其教育理念的先进。但这并不意味着“差异化教育”只能存在于大城市里的重点学校，因为其更多的是一种理念，没有什么门槛。所以，更应该走入农村，深入到基层教育中，如若真能践行下去，或许问题少年也就不会那么多了，农村教育的破败可能就会出现转机。

　　文/王彬（浙江传媒学院）