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在教育评论中，学生身份的“我”，是一个参与者的形象，在关乎教育的舆论场内，“我”会时不时地成为评论文本中的对象。也正是如此，无论事件的发生是切肤之痛、置身其中，还是遥远的简讯带来的一个评论由头，“我”都会有一种近似的现场感、真切感，在评论教案里，这被称为是“经验”，而经验也恰恰是评论创作者的灵感来源，一切评论观点皆备于经验。同时，这种感觉，会带着对教育体制的体验，还有学生群体身份发出的声声慨叹，融入到“我”教育评论写作中，一旦一个事实新闻跳出来，那些带着真情实感、经验体会的价值判断，早就在那里守株待兔，蓄势待发。
学生身份所附属的经验，如对教育体制的微观体验，让“我”明白事件发生的单纯、偶然、独立的表面背后，有着错综复杂、暗流涌动的关系博弈，这使“我”下笔谨慎，三缄其口，而不是大扣帽子，乱泼教育体制的脏水；再如，学生身份的便利使然，让一些在报道中很难出现的假、恶、丑，还原并作用于创作者的个人体验上，在这样基础上做出的价值判断，更多的不是虚拟、推理和凌空蹈虚的，反而有着现实的血肉丰满，有的放矢；还有，学生，和教育一线的直接接触，得到的信息更为鲜活，一些是非曲直可能就是伪事实、假判断，而一些看似无解的情法冲突、矛盾纠葛，也更容易在一个解决、商议、探讨的空间中达到中和，择善而处、向好求解。正是这些经验，形成“我”和教育评论写作的纽带，让“我”提笔之时欲罢不能、论证中间欲语不休、绵绵不绝。
在操刀教育评论的作者中间，有居庙堂之高的政策制定者、有教育层级下的管理者、有为教育秉命立身的执行者、也有处江湖之远、为教育奔走疾呼的社会意见建设者，还有教育的主体对象——“我”和“我们”。每一个接受过教育的人，都有对教育的发言权，可能时鲜，也可能陈旧，而置身其中的“我”，一名普通的再不能普通的学生，在掌握发言权的同时，也部分的掌握知情权。当触及教育评论时，“我们”便努力的在教育阵地前放哨、听风、把脉问诊，言论天地之广，“我”旨在于一份对教育持之以恒、水滴石穿的观点守候、现实期归！
在写作评论的这几个月里里，“我”从有切身体会的教育评论入手，一点点把评论写作规范化。在把想法付诸于教育评论的写作过程中，这短小精悍的千字文内时，“我”尝试着去客观公正、理性温和，在妥协中建设，在解构中重构。这一点，无论是观点的声震寰宇，还是生活中的点滴做起，“我”都在努力做到问心无愧、有始有终。教育评论，让“我”在不断的码字中，去逃避谎言、回避偏激、言语争锋针尖对麦芒，“我”逐渐学会了表达，按常识表达，按该怎样表达去表达。如此，即使不能为教育言论、教育大厦添砖加瓦，也能在常识稀薄的观点市场中独善其身，这未尝不是一种消极式的努力，为的是积极健康地履行自我思考责任！
文/白毅鹏