小康社会，是所有人意愿全面而集中的体现。小康社会的蓝图，亦是立足于所有人如何过上美好幸福生活的描绘。全面建成小康社会，更有多项指数与标准组成的评价体系，而让人民群众在实际生活中不断拥有实实在在的“获得感”，应是诸多指数或标准中的一个较为具化的描述。基于这些全面建成小康社会最基本的含义与理念，执政者的所有部署与规划，最终的落脚点当是人民群众过上美好生活。可以说，奔赴在小康路上，原动力便潜藏于人民群众之中。
　　
　　10月19日，红网大型网络视频新闻纪实系列报道《小康路上》，推出第三期《湘潭雨湖篇：新颜焕然生雨湖》。在这一篇报道中，我们较为清晰地看到，走在小康路上的湘潭市雨湖区，经济上精准发力，主攻园区建设；农业上聚合多种产业形态，突出核心主导产业；教育上资源充分整合，注重农村城市均衡发展；环保上坚决推行铁腕治污，走在全国前列等，效果明显，形成了其独特的发展路径。
　　
　　显然，新闻报道中的那些具体而生动的细节，给我们展示了当地政府如何充分结合经济发展，以人为本为民办实事的情景，这些远非不能止于舆论上的热议好评。作为老城区，雨湖区在更快更好地推进全面建成小康社会的进程中，无论是园区建设，还是环保治理，抑或其他领域的主攻重心，都较为尊重广大人民群众的意愿，时时处处为他们着想，解决他们生存与发展中最为迫切的问题。尽管这些是执政者应当形成的普遍共识，甚至是内化于每一个人心中的常识，然而真正步步为营将这些民生问题落实好，亦非易事。
　　
　　以推进农村城市教育均衡发展为例。长期以来，教育发展出现城乡严重分化，走向两个极端，师资流向城市，农村教育令人堪忧。许多农村中小学破败，教育水平甚至严重倒退。对于那些条件一般或较差的家庭来说，他们的孩子如何享受该有的正常教育，实现自我成长，这是一大无从着手的难题。毕竟他们不像富裕人家一样有一定的经济实力与条件，将自己的子女送往城区接受教育，就算凑够了钱可以交足学费与进行各类课题培训，也仍得四处托人找各种各样的关系。城乡教育发展如此不均衡，弊端无疑会进一步得以暴露，这于所有人的全面小康社会而言，是背道而驰的。在这一方面，雨湖区实施“网络联校远程授课”，弥补农村学校部分专任教师师资不足；以城区优质学校为龙头，建立起合作学校发展共同体，“1+1+1”（大校+小校+农村学校）教育生态圈，这些举措破解了城乡教育失衡的难题，尤其令农村与落后地区的教育发生了显著改变。这些推进教育均衡发展的经验，的确有其值得借鉴之处。也应当理解的是，全面小康社会，即是人的全面成长的社会，教育均衡则是重中之重。
　　
　　总而言之，小康路上，教育如此要均衡全面发展，政治、经济、文化、环保等其他领域如是。但不管怎么样全面发展，小康路上总有一股潜藏的原动力不容忽视，或是一个内化为信念需要时刻谨记的常识，那就是按照广大人民群众的意愿，让他们过上美好生活，拥有与社会发展过程中相应的“获得感”。所有的政策与规划，无论如何周详细密，都不能偏离这一原动力运行的轨道。释放小康路上潜藏的原动力，且当始终以民生为本。
　　
　　文/圣手书生

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